今天给各位分享康永和的康永知识，其中也会对康永和程子华进行解释，和康如果能碰巧解决你现在面临的永和问题，别忘了关注本站，程华现在开始吧！康永
关之琳事业不凡荒唐半生，永和和她童年经历可有关系
关之琳原名关家慧，程华满族正白旗人，康永父亲是和康著名演员关山，香港首位拥有国际影帝头衔的永和男演员。母亲张冰茜也是程华出名的冷艳美人。然而关爸非常风流，康永即使已经有了孩子，和康还是永和管不住自己的性子，夫妻间矛盾日渐激化。
关之琳曾评价自己的父亲：“不顾家，没有尽到父亲责任。”此话倒也不假，13岁的她曾一个人冲进火场，救出妈妈和弟弟，而本该冲在最前面的父亲，却是最后一个知道的人。母亲张冰茜对自家的小美人儿管教十分严格，让她从小学习芭蕾、钢琴，后来得知芭蕾会让女孩儿大腿变粗及八字脚，于是让关之琳改学游泳。但母亲的“投资”，也仅是希望女儿漂亮、得体，将来好嫁个有钱人。
不快乐的童年很快过去，少女关之琳面对的是父母离异和家道中落的残酷现实，18岁的她不得不放弃继续念书的梦想，入行拍戏赚取生活费。关爸投资不善，也是关家日益家道中落的原因之一和黎姿一样，关之琳也是早早出来赚钱养家的女孩，尽管这段辛苦当年很多人都不知道。
然而，作为一个未接受任何表演训练，只因惊世美貌便被塞入各种剧组的“速成品”，演戏并不能让她快乐。于是，19岁的关之琳作出一个令人震惊的举动，她不顾父母反对，闪婚嫁给富商王国旌，彻底抛下现有的生活，前往美国当全职太太。这件事险些造成很有业界声誉的父亲自杀身亡。结果也是惨痛的，九个月后，关之琳结束婚约，黯然回国。
早年的关之琳也是个不善言辞的少女，哈林吐槽，采访她“快崩溃”，小燕姐说“没看过你正常人的一面”，而关之琳则把问题归结于“镜头恐惧症”。还有聚会时，关之琳也常常是“插不上话”的状态，默默当听众。在《康熙来了》的访谈中，康永和小S，也只好抛给她大段大段的是否疑问句，她简单回答“是”“会”...
她还笨拙地说过，自己的性格不够积极，脸皮也薄，不会把握机会。这从不够圆滑的。究竟是不是花瓶。很少有人像关之琳一样，这么有自毁倾向地评价自己和半生事业，“既不会演、也不享受”。事实上，对演技的专业性认可，关之琳距离金像奖最近的一次，只是凭《婚姻勿语》获得了最佳女配角提名。
最极致的，是黄飞鸿系列里的“十三姨”，关之琳充分诠释了“恃靓行凶”的精髓——徐克不让施粉黛，关之琳涂个口红素颜就上阵了。大家以前看的时候，竟然完全忽略了她素颜这件事，只顾欣赏十三姨的美了。自那之后，原没有“十三姨”一角的黄飞鸿故事，也要生生被人加入这个角色。
关之琳可谓是著名的美人坯子，但她的母亲张冰茜更是一位大美女。混血儿一向是 娱乐 圈的宠儿，而张冰茜因为长得像是混血儿一直被误认为是混血，其实她并不是混血，可能只是太过美艳，所以才被认为是混血儿吧。跟她一样被误会的还有关之琳，或许是遗传了母亲的美艳，而且关之琳的父亲是满族人，所以关之琳看起来也非常像是混血儿。
张冰茜是长城、邵氏公司的著名演员，年轻时更比关之琳冷艳数倍。五十年代反映民生的写实电影《花街》及《一板之隔》、六十年代经济好转后的温情浪漫作品《眼儿媚》、越剧《王老虎抢亲》、侠义奇情片《金鹰》、古装长片《苏小小》，《大富之家》，以至后期充满批判性的《春夏秋冬》等。
关之琳父亲关山去世，关之琳也尽最后本分，为父风光大葬，单是关山位于深圳的六人位墓穴，便价值四百万元。毕竟血浓于水，父女情仇随着关山的离世，烟消云散。
关之琳的颜值自然不会有多低，被成为香港第一美女可不是虚的，她从小就被称为是搪瓷娃娃，脱凡出众的气质让外国不少媒体都把她当做是美的典范。如今年过半百的关之琳虽然也留下了岁月的痕迹，但整个人看起来还是非常的有气质，跟一群颜值小花们在一起也能美的周身发光。
浅析新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价
浅析新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价
论文关键词:新课程初中信息技术 多元化 教学评价
论文摘 要: 教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深入展开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的,能促进初中生主动发展和可持续性发展的。
教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。
从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。
多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。
1.教学评价主体的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。
(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。
(2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。
(3)师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的平等。
我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。
2.教学评价内容的多元化
根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。
(1)信息品质(平时成绩):根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。
我们可以采用表格的形式对学生作出记录,作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表:
(2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。
(3)技能技巧:采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。
最终利用三项成绩进行综合评定,可以分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊,又要让学生认识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
3.教学评价方式的多元化
(1)基础知识方面:采用纸笔测验。纸笔测验的效率高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对基础知识的掌握和理解。
(2)技能操作方面:采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。
(3)平时以实作评价为主:实作评价是信息技术教学多元教学评价的`主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业进行整体判断的教学评价。
实作评价具有如下的一些特点:
评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品,评价也要结合实际生活进行,不能泛泛而谈。
过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力,课堂即时评价辅以课后延伸评价(可以将作品上传至校园网,采用网络评价),促使作品评价多元化、全面性。
事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好,表现的哪些层面属主要评分点,这些规则和标准事先给学生一些引导,以增加评价的有效性。
综上所述,新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展;评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元;评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质;评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实,这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展,而不是为了“评价”而评价,让我们在教育教学中,以真挚的评价鼓励学生,友善的评价靠近学生,全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。
参考文献:
1.康永和.《信息技术需要怎样的教学评价》.浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术.2004年
2.新课程实施过程研究课题小组编.《新课程与评价改革》教育科学出版社,2002年
3.易凌峰.多元教学评价的发展与趋势》.人民教育出版社,2004年
4.卢雪梅.实作评量的应许、难题和挑战》.教学资料与研究,20期
5.游铭均.论素质教育与课程改革》.浙江教育出版社,2003年
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奇葩说两大美女pk，为什么有逻辑的郭珺输给了没逻辑的麦孜燕
昨天，看了奇葩大会1vs1首场辩论，选手郭珺和麦孜燕两大美女都可算是这届奇葩大会颜值担当。听完他们的辩论后，康永赞不绝口，直夸她们聪明，从不会辩论到现在进步太大。本期辩题是伴侣手机中有前任照片该不该要求ta删掉？郭珺的观点是必须删，麦孜燕的观点是不删除。
郭珺的逻辑线特别清晰，首先将手机中的前任照片比作 定时炸弹 ，然后分析不删的负面原因， 炸伤自己，现任和前任 ，并分别举例证明。然后分析对方没有删的原因，一是不想删，二是忘了删。不想删，那我就成了你的前任；忘了删，我来帮你删。
亮点：逻辑清晰、类比形象
麦孜燕的逻辑线却很不明确，首先用对比法说了一个更严重的，有对方的微信，那简直是日更的相册，然后呢提出了自己的解决方法。继而引出了很多事情，点到为止，不要强求对方去做，对方主动给你的东西和你索要的东西是完全不同的。
同时追根溯源，你偷看了对方的照片而产生信任危机。提出另一个观点，你不要让他去删，你来帮他删。以退为进帮对方保存，如果对方不删那就把它人删了。最后结尾很有气势： 我大度并不代表我不在乎，我很在乎。我看你的照片，我都敏感，我能不在乎吗？因为我在乎，所以我想找一个更合理的方式去在乎你，我想让我的在乎更显得有尊严一些，所以女人应该高姿态，你们说是不是？
直到听到最后，我才明白她的论点，之前一直很蒙的状态！ 她的论点：因为在乎对方，所以会更注意方式，分享注意方式的几种方法和案例，比如不让他删，你来帮他删等。
亮点：结尾有气势 缺点：逻辑混乱
亮点：漏洞抓的很准，逻辑依然清晰。
亮点：一是结尾的金句，二是理清两个概念，想对方删除和让对方删除不一样。
最后是老奇葩奇袭环节，何炅说我们不是奇袭，是交流，但其实也是为了考验选手的应变能力。马微微指出一个论点，为什么要求对方亲手删除这个照片，因为我没法和你的回忆比。让你有这个仪式，是因为现实的我和照片中美若天仙的她是无法对比的。 我希望你删除这个小小的举动，能给我带来大大的安全感，让我觉得我这么平凡女孩子，已经胜过你的仙女。 这个角度非常好，既有感情上的放低姿态，逻辑上也丝丝入扣。
这时麦孜燕直接泪奔，也忘了自己的辩方，回忆起现任对我的包容，说马薇薇说到了她的心里。而郭珺也有哽咽，但还是以自身为例，如果真的爱过，不可能忘了删除，放手，分开大家互不干扰，互相祝福是最好的状态。
最后评选环节，麦孜燕13票，郭珺3票。
从镜头中看到康永和何炅投的都是郭珺，至少从导师场面是比较认可郭珺的辩论。对于两位选手，我都是很欣赏的，但从辩论技巧上看，郭珺不应该票数这么少，逻辑清晰，漏洞找的也很准，于是我又找出两人刚刚来到奇葩大会时的自我介绍，明白了一些原因。
郭珺的标签是浙大希拉里，在介绍中很委婉的说自己长得好看，就让很多女选手不爽。其次又讲到职场宫心斗，另一个女主持跟她穿高跟鞋的故事，范湉湉霸气十足的说你来这也会被我弄死。最后要求留下来时，跟马东撒娇。马东开玩笑说，我让你来也是给范湉湉找个解闷的。
相反，麦孜燕给人的感觉是大大咧咧、有想法的新疆姑娘。自我介绍时有五大亮点：
1、善于自嘲。开场时说作为一个新疆人，没有美成古力娜扎，瘦成迪丽热巴，很有压力。谈到偏见，说你如果理解我，不要在喝多时拉着我的手说，让麦孜燕扭个脖子助助兴。大家你们在六岁经历的噩梦，我二十岁还在继续。
2、幽默。麦孜燕很善用反转技巧，比如说大家现在对我们少数民族评价很高，除了长的还行，其他一无是处。在谈到异地恋问题，说异地恋就不能安安心心谈恋爱，踏踏实实过日子么？异地恋就不能两个人见面心平气和坐下来，砍对方么。
3、主题的也有一定深度，比如刻板印象，少数不等于特殊。后期又谈到不要被别人的刻板印象，限制了自身的发展。
4、定位讨喜。麦孜燕说，我跟讲述新疆遭遇的演说家不同，我跟那些极力反对贴标签的不同，我跟那样天天说新疆超级棒的艾力不同，我就是普普通通的维吾尔女大学生。
5、塑造仗义执言的形象。麦孜燕在谈到自己的委屈时，递进到古力娜扎。进而提出演技好坏，跟少数民族有关系么？给人一种仗义执言的好朋友的感觉，最后又幽默了一下，就算被黑99次，也要继续努力，凑个整数。
到了这里，你也许就能分析出麦孜燕能胜出有两个层面的原因。
有时，逻辑很重要，但这一场，逻辑还是败给了情感。
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